Teknik dan Jenis dalam Pengukuran dalam Pendidikan

1. Teknik Individual vs Kelompok

Proses pengukuran dapat dilakukan secara individual maupun secara kelompok. Individual atau kelompok dapat dilihat dari evaluator, pelaksanaan pengumpulan data dan norma untuk mendasarkan kesimpulan penilaian yang diambil. Proses pengukuran mungkin dilakukan oleh seorang evaluator terhadap peserta didik yang mungkin dalam jumlah tertentu. Namun evaluatornya tersebut hanya seorang diri, bukan merupakan tim, dan keputusannya tidak dapat dipengaruhi oleh pihak lain. Pengukuran dan evaluasi seperti ini menggunakan teknik individual.

Disamping itu, individual juga dapat dikonotasikan dari bagaimana peserta didik mengerjakan tes atau mengikuti proses pengukuran. Jika mereka melakukannya satu per satu, lepas dari berapa saja jumlah evaluatornya seperti dalam tes lisan atau wawancara maka termasuk dalam kategori individual. Pemahaman lain terhadap teknik individual adalah bagaimana hasil pengukuran itu diolah untuk mendapatkan keputusan penilaian.

Dalam konteks evaluasi dan asesmen bisa saja prestasi seorang peserta didik dilihat dan diintepretasikan dan dinilai apa adanya, tanpa menggunakan kriteria prestasi peserta didik lain. Hal ini biasanya disebut Pendekatan Acuan Kriteria (PAK). Dengan kata lain nilai (bukan skor) yang dia peroleh tidak dibandingkan dengan prestasi orang lain, namun atas dasar kriteria atau standar tertentu. Teknik demikian ini dapat disebut sebagai individual, walaupun mungkin yang mengevaluasi suatu tim dan saat mengerjakan tes bersama-sama dengan peserta didik lain ditentukan atas dasar prestasi rata-rata kelas atau kelompoknya. Yang demikian ini disebut Pendekatan Acuan Norma (PAN). Teknik ini tidak mungkin diterapkan secara individual, karena melibatkan pembandingan terhadap prestasi peserta didik lain.

2. Teknik Langsung vs Tidak Langsung

Dalam kondisi yang wajar, biasanya pengukuran dalam evaluasi pendidikan atau khususnya dalam proses pembelajaran, dilakukan terhadap subjek atau peserta didik secara langsung tidak melalui orang lain. Teknik ini terutama digunakan untuk pengukuran aspek-aspek kognitif peserta didik. Namum dalam kondisi tertentu, bisa saja pengukuran dilakukan secara tidak langsung. Informasi atau data dikumpulkan melalui orang lain seperti orang tua, teman sebaya atau orang lain yang dekat dengan subjek. Teknik ini terutama digunakan untuk mengukur aspek-aspek non kognitif peserta didik. Sosiometri dan wawancara tidak langsung mungkin merupakan contoh yang sangat dikenal.

Untuk menggunakan “orang lain” sebagai sumber informasi seperti ini ada beberapa hal yang perlu diingat, antara lain :

1. Sumber informasi itu harus terpecaya dan tidak mempunyai vested interest;
2. Informasi tidak dapat dikumpulkan melalui subjek yang bersangkutan, karena bias-ladden dan;
3. Sebaiknya memungkinkan untuk mengambil sumber informasi lebih dari seorang atau sepihak, sehingga dapat dilakukan cross-chek.

3. Teknik Tes vs Non Tes

Pada umumnya teknik dan instrument pengukuran diklasifikasi menjadi tes dan non tes, yang masing-masing masih dapat dirinci lagi menjadi beberapa macam.

A. Teknik Tes

Dalam konteks pengukuran dan penilaian, tes mempunyai banyak pengertian. Tes dapat diartikan sebagai teknik atau instrument pengukuran yang menggunakan serangkaian pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus dilakukan secara sengaja dalam suatu kondisi yang dirancang secara khusus untuk mengetahui potensi, kemampuan dan ketrampilan peserta didik sehingga menghasilkan data atau skor yang dapat diinterpretasikan.

Dengan mencermati pengertian ini, dapat ditegaskan bahwa dalam teknik tes harus:

1. Ada serangkaian pertanyaan atau tugas yang harus direspon peserta test,
2. Ada situasi yang sengaja dikondisikan,
3. Diberikan kepada peserta didik individual atau kelompok dan
4. Respon peserta tes tersebut dideskripsikan secara kuantitatif untuk diintrepetasikan.

Teknik dan instrument ini dapat digunakan secara efektif dalam pengukuran tujuan pendidikan atau pembelajaran dalam ranah kognitif. Secara umum test memiliki dua fungsi yaitu:

1. Sebagai alat pengukur terhadap kemapuan peserta didik. Dalam hal ini test berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta didik setelah mereka menempuh proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu
2. Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran, karena melalui test tersebut dapat diketahui seberapa jauh tujuan pembelajaran telah dicapai.

Sebuah tes dikatakan baik jika memenuhi persyaratan:

1. Bersifat valid atau memiliki validitas yang cukup tinggi. Suatu tes dikatakan valid bila tes itu isinya dapat mengukur apa yang seharusnya di ukur, artinya alat ukur yang digunakan tepat.
2. Bersifat reliable, atau memiliki reliabelitas yang baik. Reliabelitas sering diartikan dengan keterandalan. Suatu tes dikatakan relliabel jika tes itu diberikan berulang-ulang memberikan hasil yang sama.
3. Bersifat praktis atau memiliki kepraktisan. Tes memiliki sifat kepraktisan artinya praktis dari segi perencanaan, pelaksanaan tes dan memiliki nilai ekonomi tetapi harus tetap mempertimbangkan kerahasiaan tes.

A.1. Jenis-Jenis Tes

Tes mempunyai berbagai jenis. Menurut objek atau variable yang akana diukur, tes dapat dibedakan menjadi tes hasil belajar (achievement test) dan tes kepribadian atau psikologis (personality test). Menurut bentuk dan ragam itemnya, tes dibagi menjadi tes objektif dan tes subjektif. Sedang menurut cara mengekspresikan responnya, tes dapat digolongkan menjadi tes verbal dan tes non verbal. Menurut pembuat dan kualitasnya, tes dapat dikelompokkan menjadi tes baku (standardized test) dan tes buatan guru (teacher made test). Tes juga dapat diklasifikasikan menjadi tes acuan kelompok (norm refenced test) dan tes acuan criteria (criterion referenced test) bila dilihat dari segi acuan yang dipakai untuk mengolah hasilnya.

a) Tes Hasil Belajar vs Psikologis

Tes yang dikembangkan dan digunakan untuk mengukur prestasi seseorang dalam suatu bidang baik berupa pengetahuan, pemahmaan, sikap maupun keterampilan sebagai hasil dari proses pembelajaran disebut tes hasil belajar atau tes prestasi belajar. Dengan kata lain, untuk dapat disebut prestasi belajar harus merupakan kemampuan atau keterampilan yang aktual dan diperoleh dari suatu proses pembelajaran yang khusus dan disengaja. Alat ukur yang dapat mendeteksi kemampuan dan keterampilan inilah yang disebut tes hasil belajar.

Bila tes hasil belajar hanya mendeteksi kemampuan dan keterampilan peserta didik sebagai hasil dari suatu proses pembelajaran, maka sebenarnya tidak dapat menjangkau secara menyeluruh mengenai kondisi peserta didik yang sebenarnya juga penting untuk diketahui oleh guru. Padahal prestasi belajar bersifat actual dan sementara sehingga akurasi pengukurannya pun kadang-kadang belum memadai. Karena itu kemampuan dan kecakapan peserta didik yang bersifat potensial dan relative tetap juga perlu diketahui. Instrumen yang digunakan untuk kepentingan inilah yang disebut tes psikologi/tes kepribadian. Menurut Stanley dan Hopkin dalam Abdullah (2012:45) bahwa :”tes kepribadian adalah tes yang dimaksudkan untuk mengukur aspek-aspek non intelektual mengenai kondisi mental atau psikologis seseorang”. Aspek-aspek non intelektual tersebut antara lain berupa sikap, penyesuaian diri, sosiabilitas, bakat (umum/khusus), minat dan sifat.

b) Tes Verbal vs Non Verbal

Menurut expresi respon yang harus diberikan tes dapat dibedakan antar yang verbal dengan yang non-verbal. Kelompok yang pertama merujuk kepada alat ukur tes yang pengungkapan responnya menggunakan symbol bahasa, baik berupa kata atau symbol-simbol bahasa lain yang mempunyai arti atau yang tidak diungkapkan secara lisan, tertulis atau menggunakan bahasa isyarat. Dalam pendidikan formal, jenis tes ini merupakan yang paling banyak digunakan. Berbeda dengan tes verbal lisan, tes verbal tertulis dapat menjangkau sejumlah besar peserta didik meskipun dalam tempat yang terpisah dan dalam waktu yang sama.

Disamping itu tes ini mempunyai kebebasan untuk mengerjakannya tanpa terganggu keberadaan testor, lagi pula objektivitas penilaian juga dapat ditingkatkan karena tersedianya kunci dan jawaban soal yang sama. Sedang yang dimaksud dengan tes non-verbal adalah tes yang digunakan untuk direspon dengan memakai symbol bilangan, gambar atau tindakan. Tes non-verbal mempunyai beberapa krtieria mengenai ketepatan respon yang diberikan. Tes ini tepat digunakan untuk mengukur perubahan sikap, serta kemampuan memperagakan atau mengaplikasikan keterampilan tertentu. Dengan kata lain tes ini dapat mengukur tujuan pembelajaran yang termasuk dalam kategori afektif dan psikomotorik.

c) Tes Objektif vs Subjektif

Tes dapat dikelompokkan menjadi objektif dan subjektif menurut bentuk atau ragam itemnya, terutama untuk tes verbal tertulis. Yang pertama merujuk pada tes yang benar-benar terstruktur dan peserta tes harus meresponnya secara pasti atau dengan memilih alternatif yang disediakan. Sedangkan tes subjektif memberikan kesempatan kepada peserta tes untuk memilih, mengorganisasikan atau menyajikan respon dalam bentuk uraian. Keduanya mempunyai kelebihan dan kekurangan yang membuatnya tepat dipakai untuk tujuan dan dalam situasi tertentu, namun tidak tepat dipakai untuk tujuan dan situasi lain. Komparasi antara tes objektif dan subjektif dilihat dari beberapa aspeknya disajikan oleh Gronlund.

Tes objektif secara umum dibagi menjadi dua:

1. Tes objektif dengan respon bebas. Termasuk dalam kelompok ini adalah tes melengkapi (completion) dan tes yang menghendaki jawaban singkat (short answer).
2. Tes objektif yang responnya telah tersedia. Termasuk dalam kelompok ini adalah tes bentuk benar salah (true false), pilihan ganda (multiple choice) , penjodohan (matching) dan pentaan kembali (rearrangement exercise). Diantara jenis-jenis tes objektif ini masih dapat dirinci lagi adalah tes pilihan berganda. Tes pilihan berganda dapat berupa : jenis jawaban paling tepat, jenis pernyataan tak selesai, jawaban negative, jenis alternative tidak lengkap, jenis kombinasi, jenis kompleks/sebab-akibat, tinjauan kasus, membaca diagram dan menyimpulkan teks.

Sedang tes subjektif secara umum dapat diklasifikasikan menjadi dua seperti yang diungkapkan oleh Mehrens & Lehmann.

1. Tes yang menghendaki jawaban luas dan bebas. Dalam menjawab tes jenis ini tidak dibatasi, mereka boleh membahas dan mengorganisasikan jawabannya dengan keluwesan dan kebebasan memilih.
2. Tes yang menghendaki respon terbatas. Peserta didik lebih dibatasi dalam hal bentuk dan ruang lingkup jawaban yang harus diberikannya, karena dia telah diberitahu secara spesifik mengenai konteks jawabannya. Jika jenis pertama sesuai mengukur sub-ranah pemahaman, aplikasi dan sintesis, tes yang kedua ini tepat digunakan untuk mengukur sub-ranah pemahaman, aplikasi dan sintesis.

c) Tes Baku vs Non Baku

Tes dapat pula diklasifikasikan menjadi tes baku (standardized test) dan tes non naku atau sering juga disebut tes buatan guru (teacher made test). Tes baku adalah tes yang telah distandardisasikan atau yang disusun secara cermat oleh seseorang atau tim ahli penyusun tes melalui uji coba berkali-kali hingga tes tersebut memiliki mutu yang tinggi.

Tes baku ini dapat berupa tes hasil belajar, namun kebanyakan berupa tes psikologis atau kepribadian. Beberapa contoh tes baku yaitu: Tes Potensi Akademik (TPA), TOEFL, TOEP, International English Languange Test Scheme (IELTS) dll.

Tes non baku atau juga disebut tes buatan guru adalah suatu tes yang disusun oleh pendidik yang mungkin belum memiliki keahlian memadai, untuk digunakan dalam proses pembelajran yang dilakukan. Tes yang demikian ini mungkin belum diujicobakan sehingga validitas dan reabilitasnya belum dapat dipertanggungjawabkan. Meskipun demikian bukan berarti tes non-baku ini lebih jelek dibandingkan dengan tes baku. Untuk lebih jelasnya komparasi antara tes baku dengan tes non baku dipaparkan oleh Mehrens dan Lehmann sebagaimana dalam tabel berikut :

B. Teknik Non-Tes

Instrument non-tes dapat digunakan jika kita ingin mengetahui proses dan produk dari suatu pekerjaan serta hal-hal yang berkenaan dengan domain afektif, seperti sikap, minat, bakat dan motivasi. Adapun yang dimaksud instrument non-tes dalam hal ini adalah serangkaian pertanyaan, pernyataan atau stimulasi lain yang harus direspon peserta didik atau yang membutuhkan respon peserta didik atau yang membutuhkan respon mereka dalam situasi yang tidak atau kurang dibakukan, untuk mengukur aspek-aspek peserta didik yang terkait dengan tujuan pembelajaran dan pendidikan. Adapun jenis-jenis non-tes tersebut, anatara lain sebagai berikut:

1. Angket dan Inventori

Angket atau questioner dapat diartikan sebagai suatu daftar pertanyaan tertulis yang dirinci dan lengkap yang harus dijawab atau dilengkapi oleh responden (peserta didik) tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya. Angket terdiri atas beberapa bentuk yaitu;

1. Angket berstruktur yaitu angket yang menyediakan beberapa kemungkinan jawaban. Angket ini teriri dari tiga bentuk yaitu; (1) Bentuk jawaban tertutup, yaitu angket yang setiap pertanyaan sudah tersedia berbagai alternative jawaban; (2) Bentuk jawaban tertutup tetapi pada alternative jawaban terakhir diberikan secara terbuka; (3) bentuk jawaban bergambar, yaitu angket yang memberikan jawaban dalam bentuk gambar.
2. Angket yang tak berstruktur yaitu bentuk angket yang memberikan jawaban secara terbuka.

Adapun keuntungan angket antara lain:

1. responden dapat menjawab dengan bebas tanpa dipengaruhi oleh hubungan dengan peneliti atau penilai, dan waktu relative lama sehingga objektivitas dapat terjamin;
2. informasi atau data terkumpul lebih mudah karena itemnya homogen;
3. dapat digunakan untuk mengumpulkan data dari jumlah responden yang besar yang dijadikan sampel.

Sedangkan kelemahan angket ini adalah:

1. ada kemungkinan angket diisi oleh orang lain;
2. hannya diperuntukkan bagi yang dapat melihat saja;
3. responden hanya menjawab berdasarkan jawaban yang ada.

Sedangkan inventori adalah suatu alat ukur swa-respon yang berusaha menemukan atau menggali apa yang disebut oleh Stanley sebagai “the nature of stock-taking” dari peserta didik, baik berupa pengetahuan, kemampuan maupun keadaan diri mereka. Inventori berusaha menemukan “status” individu dalam berbagai karakteristik personal dalam bentuk self-report.

2. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes untuk memperoleh data, informasi dan atau pendapat peserta didik yang dilakukan melalui percakapan, tanya jawab dan direkam secara sistematis, baik langsung maupun tidak langsung dengan peserta didik. Secara umum, wawancara dapat dibagi menjadi:

1. Wawanvara terstruktur adalah wawancara dengan isi dan prosedur yang telah ditentukan dan dipersiapkan sebelum wawancara itu dilaksanakan.
2. Wawancara tidak tersruktur dilakukan dalam situasi terbuka, dengan kebebasan dan keluwesan yang lebih besar.
3. Wawancara tidak terfokus dilakukan dengan arahan atas pengendalian yang minimal atau tidak ada sama sekali dari pewawancara, sedang responden bebas mengungkapkan sepenuhnya perasaan-perasaan subjektifnya secara spontan.
4. Wawancara terfokus dilakukan dengan memusatkan perhatian pada respon-respon subjektif responden mengenai situasi tertentu yang telah dialaminya dan telah dikaji oleh pewawancara sebelum wawancara itu dilaksanakan.

Tujuan wawancara adalah sebagai berikut: (1) untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi tertentu; (2) untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah; (3) untuk memperoleh data agar dapat mempengaruhi situasi atau orang tertentu.

Adapun kelebihan wawancara adalah: (1) dapat berkomunikasi secara langsung kepada peserta didik sehingga infoprmasi yang diperoleh dapat diketahui objektifitasnya; (2) dapat memperbaiki proses dan hasil belajar; (3) pelakasanaan wawancara lebih fleksibel, dinamis dan personal.

Sedangkan kelemahan wawancara ini adalah: (1) jika jumlah peserta didik cukup banyak, maka [proses wawancara banyak menggunakan waktu, tenaga dan biaya; (2) ada kalanya terjadi wawancara yag berlarut-larut tanpa arah, sehingga data kurang dapat memenuhi apa yang diharapkan; (3) sering timbul sikap yang kurang baik dari peserta didik yang diwawancarai dan sikap overaction dari guru sebagai pewawancara, karena itu perlu adanya adaptasi diri antara pewawancara dengan orang yang diwawancarai.

3. Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Tujuan utama observasi antara lain:

1. Mengumpulkan data dan inforamsi mengenai suatu fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun tindakan, baik dalam situasi yang sesungguhnya maupun dalam situasi buatan.
2. Mengukur perilaku kelas (baik perilaku guru maupun peserta didik), interaksi antara didik dan guru, dan faktor-faktor yang dapat diamati lainnya, terutama kecakapan sosial (social skill)
3. Menilai tingkah laku individu atau proses yang tejadi dalam situasi sebenarnya maupun situasi yang sengaja dibuat.

Dalam asesmen dan evaluasi pembelajaran, observasi dapat digunakan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik pada waktu belajar, berdiskusi, mengerjakan tugas, dan lain-lain. Selain itu, observasi juga dapat digunakan untuk menilai penampilan guru dalam mengajar, suasana kelas, hubungan sosial sesama, hubungan sosial sesama peserta didik, hubungan guru dengan peserta didik, dan perilaku sosial lainnya.

Sebagaimana wawancara dan angket, observasi juga dapat diklasifikasi menjadi beberapa macam antara lain; berstruktur, tidak berstruktur, partisipasi, non-partisipasi, quasi partisipasi, observasi dalam situasi bebas dan dalam situasi termanipulasi.

1. Observasi berstruktur yaitu semua kegiatan guru sebagai observer telah ditetapkan terlebih dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi faktor-faktor yang telah diatur kategorisasinya. Isi dan luas materi observasi telah ditetapkan dan dibatasi dengan jelas dan tegas.
2. Observasi tak berstruktur yaitu semua kegistan guru sebagai observer tidak dibatasi oleh sesuatu keranngka kerja yang pasti. Kegiatan observer hanya dibatasi oleh tujuan observasi itu sendiri.
3. Observasi partisipasi yaitu observasi yang dilakukan ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti
4. Observasi non-partisipasi yaitu suatu observasi dimana pengamat menempatkan dirinya diluar situasi atau kelompok yang diobservasi.
5. Observasi quasi partisipasi yaitu observer pada saat tertentu menjadi partisipan, namun pada saat yang lain dia menjadi ‘penonton’.
6. Observasi dalam situasi bebas, maksudnya situasi itu masih asli dalam arti belum mendapat campur tangan observer.
7. Obervasi dalam situasi termanipulasi, maksudnya observasi yang dilakukan atau dilaksanakan dalam situasi yang telah dirancang atau dimodifikasi (dimaipulasi).

Adapun karakteristik observasi adalah: (1) mempunyai arah dan tujuan yang jelas; (2) bersifat ilmiah; (3) terdapat berbagai aspek yang akan diobservasi; (4) praktis penggunaanya.

Sebagai instrumen evaluasi yang lain, observasi secara umum mempunyai kelebihan dan kekurangan. Menurut Arifin Kelebihan dan kekurangan observasi antara lain:

• Kelebihan
  1. Observasi merupakan alat untuk mengamati berbagai macam fenomena.
  2. Observasi cocok untuk mengamati perilaku peserta didik maupun guru yang sedang melakukan suatu kegiatan.
  3. Banyak hal yang tidak dapat diukur dengan tes, tetapi lebih tepat dengan observasi.
  4. Tidak terikat dengan laporan pribadi.
• Kekurangan
  1. Seringkali pelaksanaan observasi terganggu oleh keadaan cuaca, bahkan ada kesan yang kurang menyenangkan dari observer ataupun observasi itu sendiri.
  2. Biasanya masalah pribadi sulit diamati.
  3. Jika yang diamati memakan waktu lama, maka observer sering menjadi jenuh.

Adapaun langkah-langkah penyusunan pedoman observasi menurut Arifin adalah sebagai berikut:

1. Merumuskan tujuan observasi
2. Membuat lay-out atau kisi-kisi observasi
3. Menyusun pedoman observasi
4. Menyusun aspek-aspek yang akan diobservasi, baik yang berkenaan proses belajar peserta didik dan kepribadiaanya maupun penampilan guru dalam pembelajaran
5. Melakukan uji coba pedoman observasi untuk melihat kelemahan-kelemahan pedoman observasi
6. Merifisi pedoman obsevasi berdasarkan hasil uji coba
7. Melaksanakan observasi pada saat kegiatan berlangsung
8. Mengolah dan menafsirkan hasil observasi

4. Skala Psikologis

Skala psikologis terdiri dari:

1. Skala Bertingkat (Rating Scales), adalah sebuah daftar yang memuat sejumlah pernyataan, gejala atau perilaku yang dijabarkan dalam bentuk skala atau kategori yang bermakna dari nilai terendah hingga tertinggi yang terkait dengan factor yang ada dalam pernyataan tersebut. Rentangan skala ini dapat berupa nagaka (seperti; 1, 2, 3, 4, 5), huruf (seperti; A, B, C, D, E), atau kata (seperti; TINGGI, SEDANG, RENDAH; atau TIDAK RENDAH, KADANG-KADANG, SELALU).
2. Skala Sikap Likert. Sebagaimana skala bertingkat, skala LIkert terdiri atas pernyataan atau fenomena, yang diikuti dengan alternative atau pilihan secara kontinum dari ‘setuju’ sampai dengan ‘tidak setuju’ atau sebaliknya. Alternatif ini dapat digambarkan dari dua pilihan (setuju/tidak setuju), tiga (ditambahkan ‘netral’ atau’ ragu-ragu’), atau lima (sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju dan sangat tidak setuju). Pernyataan dalam skala ini harus memadukan yang positif dengan yang negative.
3. Skala Guttman,instrument dengan pola ini disusun dengan memuat berbagai pernyataan (sedikitnya lima pernyataan) yang diurutkan menurut tingkat kepositifannya, dengan tekanan ekstrim pada unidimensionalitas. Responden diminta untuk menentukan sikap dengan memilih salah satu diantara pernyataan yang disediakan itu. Karena disusun dari derajat kepositifan terendah hingga tertinggi, maka jika seorang responden memilih pernyataan tertentu, menurut skala ini ini diartikan sebagai setuju terhadap keseluruhan item dibawahnya dan tidak setuju dengan semua item yang ada di atasnya. Karakteristik yang demikian ini desebut reprodusibilitas (Muller, 1986: 55).
4. Skala Trurstone, dikembangkan dengan meng-identifikasi objek sikap, kemudiam disusun pernyataan atau item tentang objek itu. Berdasarkan pengkajian pendahuluan masing-masing item ditentukan “harga”nya. Teknik ini meliputi perbandingan pasangan , interval pemunculan sama, dan interval berurut. Responden diminta untuk memilih item-item yang disetujui. Semakin banyak jumlah harga yang dikumpulkan seorang responden, semakin positif sikap responden tersebut terhadap objek sikap tersebut.

5. Anecdotal Record

Catatan anekdota adalah suatu catatan factual dan seketika tentang peristiwa, kejadian, gejala atau tingkah laku yang spesifik dan menarik (baik positif maupun negatif) yang dilakukan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok. Dalam catatan ini antara fakta dan tafsiran atau opini harus dipisahkan.